The Concept of Childhood in the Western Countries
The history of childhood has been a topic of interest in social history since the highly influential 1960 book Centuries of Childhood, written by French historian Philippe Ariès. He argued that ‘childhood’ is a concept created by modern society.
A One of the most hotly debated issues in the history of childhood has been whether childhood is itself a recent invention. The historian Philippe Aries argued that in Western Europe during the Middle Ages (up to about the end of the fifteenth century) children were regarded as miniature adults, with all the intellect and personality that this implies. He scrutinized medieval pictures and diaries, and found no distinction between children and adults as they shared similar leisure activities and often the same type of work. Aries, however, pointed out that this is not to suggest that children were neglected, forsaken or despised. The idea of childhood is not to be confused with affection for children; it corresponds to an awareness of the particular nature of childhood, that particular nature which distinguishes the child from the adult, even the young adult.
B There is a long tradition of the children of the poor playing a functional role in contributing to the family income by working either inside or outside the home. In this sense children are seen as 'useful’. Back in the Middle Ages, children as young as 5 or 6 did important chores for their parents and, from the sixteenth century, were often encouraged (or forced) to leave the family by the age of 9 or 10 to work as servants for wealthier families or to be apprenticed to a trade.
C With industrialization in the eighteenth and nineteenth centuries, a new demand for child labour was created, and many children were forced to work for long hours, in mines, workshops and factories. Social reformers began to question whether labouring long hours from an early age would harm children's growing bodies. They began to recognize the potential of carrying out systematic studies to monitor how far these early deprivations might be affecting children's development.
D Gradually, the concerns of the reformers began to impact on the working conditions of children. In Britain, the Factory Act of 1833 signified the beginning of legal protection of children from exploitation and was linked to the rise of schools for factory children. The worst forms of child exploitation were gradually eliminated, partly through factory reform but also through the influence of trade unions and economic changes during the nineteenth century which made some forms of child labour redundant. Childhood was increasingly seen as a time for play and education for all children, not just for a privileged minority. Initiating children into work as 'useful' children became less of a priority. As the age for starting full-time work was delayed, so childhood was increasingly understood as a more extended phase of dependency, development and learning. Even so, work continued to play a significant, if less central role in children's lives throughout the later nineteenth and twentieth century. And the 'useful child' has become a controversial image during the first decade of the twenty-first century especially in the context of global concern about large numbers of the world's children engaged in child labour.
E The Factory Act of 1833 established half-time schools which allowed children to work and attend school. But in the 1840s, a large proportion of children never went to school, and if they did, they left by the age of 10 or 11. The situation was very different by the end of the nineteenth century in Britain. The school became central to images of 'a normal' childhood.
F Attending school was no longer a privilege and all children were expected to spend a significant part of their day in a classroom. By going to school, children's lives were now separated from domestic life at home and from the adult world of work. School became an institution dedicated to shaping the minds, behaviour and morals of the young. Education dominated the management of children's waking hours, not just through the hours spent in classrooms but through 'homework, the growth of 'after-school' activities and the importance attached to 'parental involvement.
G Industrialization, urbanization and mass schooling also set new challenges for those responsible for protecting children's welfare, and promoting their learning. Increasingly, children were being treated as a group with distinctive needs and they were organized into groups according to their age. For example, teachers needed to know what to expect of children in their classrooms, what kinds of instruction were appropriate for different age groups and how best to assess children's progress. They also wanted tools that could enable them to sort and select children according to their abilities and potential.
Do the following statements agree with the information given in Reading Passage 3?
Write your answers in boxes 28-34 on your answer sheet.
TRUE if the statement is true
FALSE if the statement is false
NOT GIVEN if the information is not given in the passage
28 Aries pointed out that children did different types of work as adults during the Middle Age.
29 During the Middle Age, going to work necessarily means children were unloved indicated by Aries.
30 Scientists think that overworked labour damages the health of young children.
31 the rise of trade union majorly contributed to the protection children from exploitation in 19th century.
32 By the aid of half-time schools, most children went to school in the mid of 19century.
33 In 20 century almost all children need to go to school in full time schedule.
34 Nowadays, children's needs were much differentiated and categorised based on how old they are.
Answer the questions below.
Choose NO MORE THAN THREE WORDS from the passage for each answer.
Write your answers in boxes 35-40 on your answer sheet.
35 what is the controversial topic arises with the French historian Philippe Ariès's concept?
36 what image for children did Aries believed to be like in Western Europe during the Middle Ages?
37 what historical event generated the need for great amount child labour to work long time in 18 and 19 century ?
38 what legal format initiated the protection of children from exploitation in 19thcentenary?
39 what the activities were more and more regarded as being preferable for almost all children time in 19th centenary?
40 where has been the central area for children to spend largely of their day as people's expectation in modern society?
28 FALSE
29 FALSE
30 NOT GIVEN
31 NOT GIVEN
32 FALSE
33 NOT GIVEN
34 TRUE
35 history of childhood
36 Miniature adults
37 industrialization
38 The Factory Act
39 Play and education
40 Classroom
Lịch sử thời thơ ấu đã trở thành một chủ đề nóng bỏng trong lịch sử xã hội kể từ khi cuốn sách có ảnh hưởng lớn ‘Thế Kỷ Thời Thơ Ấu’, được viết bởi nhà sử học người Pháp Philippe Aries, xuất hiện năm 1960. Ông cho rằng ‘thời thơ ấu’ là một khái niệm được tạo ra bởi xã hội hiện đại.
Một trong những vấn đề được tranh luận gay gắt nhất trong lịch sử thời thơ ấu là liệu bản thân tuổi thơ có phải là một phát minh gần đây. Nhà sử học Philippe Ariès cho rằng ở Tây Âu thời Trung cổ (kéo dài đến khoảng cuối thế kỷ 15), trẻ em được coi là những người lớn thu nhỏ, với tất cả trí tuệ và tính cách mà điều này hàm ý. Ông đã xem xét kỹ các bức tranh và nhật ký thời Trung cổ, và không tìm thấy sự khác biệt giữa trẻ em và người lớn vì họ cùng tham gia các hoạt động giải trí tương tự và thường làm cùng một loại công việc. Tuy nhiên, Aries chỉ ra rằng điều này không có nghĩa là trẻ em bị bỏ bê, lãng quên hoặc khinh thường. Khái niệm về tuổi thơ không nên bị nhầm lẫn với tình cảm dành cho trẻ em; nó tương ứng với nhận thức về bản chất đặc biệt của tuổi thơ, bản chất đặc biệt đó phân biệt trẻ em với người lớn, ngay cả người lớn tuổi.
Có một truyền thống lâu đời là trẻ em nghèo đóng vai trò chức năng trong việc đóng góp thu nhập cho gia đình bằng cách làm việc nhà hoặc ra khỏi nhà làm việc. Theo nghĩa này, trẻ em được coi là 'có ích'. Quay trở lại thời Trung cổ, trẻ em từ 5 hoặc 6 tuổi đã đảm nhận những công việc quan trọng cho cha mẹ chúng và từ thế kỷ 16, chúng thường được khuyến khích (hoặc buộc) rời khỏi gia đình ở độ tuổi lên 9 hoặc 10 để đi làm người giúp việc cho các gia đình giàu có hoặc được học nghề.
Cùng với quá trình công nghiệp hóa vào thế kỷ 18 và 19, nhu cầu về lao động trẻ em đã được tạo ra và nhiều trẻ em buộc phải làm việc nhiều giờ trong các mỏ, xưởng thủ công và nhà máy. Những nhà cải cách xã hội bắt đầu đặt câu hỏi liệu việc lao động nhiều giờ từ khi còn nhỏ có gây hại cho cơ thể đang phát triển của trẻ em hay không. Họ bắt đầu nhận ra tiềm năng của việc thực hiện các nghiên cứu hệ thống để theo dõi mức độ mà những thiếu thốn ban đầu này có thể ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ em.
Dần dần, những lo ngại của những nhà cải cách bắt đầu tác động đến điều kiện làm việc của trẻ em. Ở Anh, Đạo luật Nhà máy năm 1833 đánh dấu sự khởi đầu của việc bảo vệ hợp pháp trẻ em khỏi bị bóc lột và gắn liền với sự gia tăng các trường học dành cho trẻ em công nhân. Những hình thức bóc lột trẻ em tồi tệ nhất dần dần bị loại bỏ, một phần thông qua cải cách nhà máy nhưng cũng thông qua ảnh hưởng của các công đoàn và những thay đổi kinh tế trong thế kỷ 19 khiến một số hình thức lao động trẻ em trở nên thừa thãi. Tuổi thơ ngày càng được coi là thời gian vui chơi và học tập dành cho tất cả trẻ em, chứ không chỉ dành cho một nhóm thiểu số được hưởng đặc quyền. Việc đưa trẻ em vào lao động như những đứa trẻ "có ích" không còn được ưu tiên. Khi tuổi bắt đầu đi làm toàn thời gian bị trì hoãn, thì tuổi thơ ngày càng được hiểu là giai đoạn phụ thuộc, phát triển và học tập kéo dài hơn. Mặc dù vậy, công việc vẫn tiếp tục đóng một vai trò quan trọng, mặc dù không còn trung tâm, trong cuộc sống của trẻ em trong suốt cuối thế kỷ 19 và 20. Và hình ảnh "đứa trẻ có ích" đã trở thành một hình ảnh gây tranh cãi trong thập kỷ đầu tiên của thế kỷ 21, đặc biệt là trong bối cảnh lo ngại toàn cầu về số lượng lớn trẻ em trên thế giới tham gia lực lượng lao động trẻ em.
Đạo luật Nhà máy năm 1833 thành lập các trường bán thời gian, cho phép trẻ em vừa đi làm vừa đi học. Nhưng vào những năm 1840, một tỷ lệ lớn trẻ em không bao giờ đến trường, và nếu có, chúng cũng sẽ nghỉ học vào năm 10 hoặc 11 tuổi. Tình hình ở Anh vào cuối thế kỷ 19 đã đổi khác. Trường học trở thành trung tâm trong hình ảnh của một tuổi thơ "bình thường".
Đi học không còn là đặc quyền và tất cả trẻ em được cho là phải dành một phần đáng kể trong ngày ở trong lớp học. Bằng cách đi học, cuộc sống của trẻ em giờ đây được tách biệt khỏi cuộc sống gia đình ở nhà và thế giới người lớn đi làm. Trường học trở thành một tổ chức chuyên định hình tư duy, hành vi và đạo đức của trẻ em. Giáo dục thống trị việc quản lý giờ thức của trẻ em, không chỉ thông qua các giờ học trên lớp mà còn thông qua 'bài tập về nhà', sự phát triển của các hoạt động 'ngoại khóa' và tầm quan trọng của 'sự tham gia của cha mẹ'.
Công nghiệp hóa, đô thị hóa và trường học đại chúng cũng đặt ra những thách thức mới cho những người chịu trách nhiệm bảo vệ phúc lợi của trẻ em và thúc đẩy việc học tập của chúng. Trẻ em ngày càng được coi là một nhóm có những nhu cầu riêng biệt và chúng được tổ chức thành các nhóm theo độ tuổi. Ví dụ, giáo viên cần biết mong đợi gì ở trẻ em trong lớp học của họ, loại hướng dẫn nào phù hợp cho các nhóm tuổi khác nhau và cách đánh giá tiến bộ của trẻ em tốt nhất. Họ cũng muốn có các công cụ cho phép họ phân loại và lựa chọn trẻ em theo khả năng và tiềm năng của chúng.
